【中国教育报客户端12月17日】在传统的认知中，设计学常被归于人文艺术领域，侧重于审美、造型与用户体验。当前，我们正处在一个由数智技术全面驱动的新纪元。在科技革命与产业变革深度交融的今天，一种全新的范式正在兴起：基于交叉学科的设计学工学学位培养模式。这并非是设计学对工科的简单依附，而是一场深刻的学科范式革命，其核心是构建一种“设计-科技-产业”一体化的新型培养体系。这种体系对于当下推动科技创新与产业创新，具有不可或缺的战略重要性。
一、定位转变，积极推动设计人才培养思维范式转变
设计学是融合理、工、文等多学科理论与方法的新型交叉学科。2023年起，根据《研究生教育学科专业目录（2022年）》，设计学成为交叉学科门类下的一级学科，可授予工学、艺术学学位。如何强调工程与艺术结合，并通过“设计+X”模式推动跨学科交叉融合，是当下设计类人才培养模式改革的重要范式。
一是向驱动学科交叉的思维转变。设计学工科人才培养从传统的“并列”或“拼接”模式，正在转变为真正以交叉思维为驱动的融合模式，需要进行一场系统性的变革。不仅仅是课程体系与教学方法的重构、师资队伍与评价机制的革新，还需要创建有利于实体交叉的平台营造有力与培育交叉创新的文化。斯坦福大学的d.school是设计驱动学科交叉的典范，强调用设计思维解决真实世界的复杂问题。
二是向驱动技术创造的思维转变。数字技术模糊了物理、数字与生物领域的界限，也催生了人机共生、沉浸式多模态交互等全新设计疆域。技术敏感性正在加速驱动设计源头创新。设计学工科学生不仅要学习形态、色彩、人机交互，更要深入学习材料科学、智能算法、传感技术、制造工艺等工科知识，从而能够从技术本身的可能性中洞察创新机遇。
三是向驱动产业创新的思维转变。设计学工学学位人才是锻造国家战略性产业的核心竞争力的关键人才支撑之一。具备工科素养的设计师，能够确保产品的卓越体验建立在稳定、可靠、可量产的技术基础上，打造出 “技术可靠、体验惊艳” 的高附加值产品，帮助制造业构建“差异化竞争力”与“新质生产力”，从“代工”走向“品牌”，从“制造”走向“智造”，从“功能实现”迈向“价值创造”。
二、顺势而为，深入研究设计工学学位授予标准
中国的设计学学科根基深深扎在美术学、工艺美术等艺术领域，其师资、评价体系、课程传统都带有强烈的艺术基因。设计专业学位未来进入交叉门类并可授予工学学位，是高度必要且完全可行的。它是设计学科在数字经济时代演进的内在要求，也是应对国家产业升级对复合型创新人才渴求的战略举措。
一是学科壁垒与制度惯性亟需打破。学科目录具有强大的制度惯性。建立一个新的交叉门类或改变学位授予权，涉及教育部、学位办、多个学科评议组之间的复杂协调，以及资源、招生名额、评价标准的重新分配。各高校内部，设计学院与机械、计算机等工科学院在行政上分属不同体系，深度融合存在体制机制障碍。工学学位的授予有严格的标准，强调数学、自然科学基础、工程能力、技术创新等。而传统设计学位的评价更看重艺术性、创意性、社会文化价值。用一套纯工学的标准来评价一个高度融合了技术与艺术的作品或论文，目前缺乏成熟、公认的范式。
二是学科发展与产业前沿需求迫切。随着科技革命和产业变革的深入，允许设计专业学位授予工学学位变得愈发必要。一方面能倒逼设计教育体系改革，强化其科学基础和工程方法论训练，如设计科学研究、工程伦理、实验设计、数据分析、仿真模拟等。另一方面，当代产业前沿设计领域，如智能座舱设计、人机交互、服务系统设计、可持续设计、元宇宙场景构建等，其核心不再是单一的形态美学，而是复杂的系统工程。它要求设计师能够深度整合人工智能、大数据、新材料、先进制造、物联网等工科知识，解决定义模糊、场景创新等问题。
三是设计类工学学位标准建设亟待推进。“设计学”学术型和“设计”专业型工学学位授予必须建立区别于传统艺术设计学位的、清晰的毕业要求和评价标准。笔者认为可以借鉴工程教育认证的框架，并结合设计学科特点进行调整。从知识体系上加强数学、自然科学、工程基础和前沿科技知识的掌握；从能力要求上重点考察定义和解决复杂设计-工程问题的能力、创新设计与开发能力、实验设计与数据分析能力、使用现代工程工具的能力；从素养要求强调工程伦理、社会责任、可持续发展意识和跨学科团队协作能力。学位论文或毕业设计必须体现明确的技术创新、方法创新或系统工程贡献，并辅以严谨的设计论证过程和研究报告。
三、主动实践，积极探索设计学综合交叉和新工科体系建设
国际顶尖院校的设计教育已高度融合工科体系。例如，卡内基梅隆大学的设计学科与计算机科学深度交叉，新加坡国立大学设计与工程学院将工业设计与复杂工程系统深度结合。国内部分顶尖高校已经进行了卓有成效的探索。清华大学美术学院的信息艺术设计系，其培养方案和研究成果与计算机科学、人工智能紧密融合。上海交通大学的设计学院，强调技术与设计的融合，其研究生培养与机械、船舶、医学工程等强势工科联动。这些实践为制定全国性的设计学工学学位培养体系提供了宝贵的范本和经验。
近年来，江南大学主动实践、积极探索，成立数字科技与创意设计学院，以“数字化”为桥梁，系统性、结构化地推动设计与科技的深度融合，努力构建面向新质生产力建设需求的设计学综合交叉和新工科培养体系。
一是重构“艺工融合”的跨学科组织架构与专业体系。学校着力打破传统设计学院以“专业”为单位的孤岛式结构，重组成立数字科技与创意设计学院，从顶层设计上促进学科交叉。整合工业设计、数字媒体艺术、服装与服饰设计等设计专业，同时聚焦人工智能、计算机科学与技术、数据科学等学科方向大力引进高层次人才，围绕数智设计与交叉创新、数字影像与虚拟体验、数字时尚与智能穿戴等设计学科前沿方向进行系统性交叉，新开设智能交互设计专业，形成了全新的学科专业生态。
二是打造“项目驱动”的模块化课程与教学模式。新学院探索改变以知识传授为主的传统课程体系，转向以能力培养和解决复杂问题为核心的教学模式。着力推进“课程模块+项目制”教学改革，将不同学科的知识（如编程、人机交互、视觉设计、用户体验）打包成一个个“知识模块”，围绕具体的、真实的“项目”进行重组。聚焦前沿领域设置课题，学生在完成一个综合性项目（如开发一款智能硬件、设计一个交互式体验装置）的过程中，自主选择和融合所需的模块化知识，从而实现“做中学”和跨学科知识整合。
三是构建“产学研用”一体化的开放创新平台。学院主动将产业资源、科研前沿和社会应用深度融入人才培养全过程，打造开放闭环的创新生态系统。学院成立数智设计创新中心，联合行业龙头企业，共建一系列面向未来的联合实验室与工作室（如人工智能辅助设计研究实验室、CMF数字化研究创新实验室等），积极构建基于新兴交叉领域的产业科技协同创新共同体。这不仅是将产业界的真实技术难题、研发流程和工程师资源直接引入校园，也是学院融合设计与工程推进教育科技人才一体化布局的重要举措。
综上所述，加强设计学工学学位培养体系的建设，绝非简单的课程叠加，而是打造国家创新体系的战略性举措。大力发展设计学工学学位培养体系，是抢占未来竞争主动权、培育新质生产力、实现高质量发展的必然选择。这场趋势变革将推动中国设计教育从“艺工融合”的初级阶段，迈向以工学为筋骨、以设计为灵魂、以人文为血脉的“设计工学”新范式，最终为教育强国、科技强国、文化强国和数字中国建设和实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的人才基础。
（作者胡振宇系江南大学数字科技与创意设计学院党委书记）
本文来源：中国教育报客户端
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