【学习强国4月1日】“世界无界，未来已来。”

江苏省江南大学国际教育学院语言生在线课程，已顺利开展了三周，国际语言生们对课堂体验和汉语教师们专业化的教学过程给予了很高的评价，让许多国际学生们感受到在线教育的价值和温度。然而，线上教学最大的挑战是什么？如何提升教学效果？江南大学国际教育学院王利峰老师和他的外国学生们，畅谈跨时差在线课堂的初体验。

您认为汉语在线教学对汉语老师最大的挑战在哪里？

王老师：在线教学和混合式教学已经不是一个新话题了，国内外学者对此已经做了大量研究。但没想到的是，这股“潮流”突然就“涌”到了自己的面前。对我个人来讲，我是比较愿意看到新的教学技术、教学模式的改变所带来的挑战和机遇。在线汉语教学最大的挑战在于，为了保证教与学的效果，教师要对在线教学各个环节进行重组与优化，而所有这些工作都需要前期投入大量的时间和精力。如果说传统课堂授课中一个熟手型汉语教师课堂上的出色表现，可以在很大程度上弥补上述环节的缺陷，那么线上教学的情况则完全不同，简洁精准的知识点呈现、多形态课程资源的合理应用、科学完善的评价方式等都要规范并落实到教学中。

您如何保证良好的教学互动，提升学生的“云端”参与度？

王老师：这是我开展线上汉语教学第一周碰到的最棘手的问题。当时我们采用“屏幕分享”模式进行授课，在授课过程中分享教师电脑端的教学课件，教师和学生通过发送语音信息、文字信息、多媒体资源等进行互动。一个星期下来，我感觉跟传统课堂相比，我和学生之间总缺了点什么，彼此都有一种被剥离和抽空的感觉。

线下课堂上课时，我会事先布下一个个“包袱”在教学过程中一一“引爆”，反应最快的学生的笑声，瞬间就会“传染”给身边的其他同学，最后笑成一片。情感会影响认知，进而影响语言习得。现在笑声在平台上无法“传染”，更无法由点及面地传播开来。

后来我们采用了“音频会议直播”模式，不仅顺利地解决了困扰，也避免了视频直播带来的网络问题，有效地提高了学生的学习参与度和学习热情，提升了后续教学互动的质量与深度。

此外，在直播课程中鼓励学生分享个人经历与感受，也有利于保证良好的教学互动。利用上课前的几分钟，让每个学生分享他们这两天的学习和工作，以及他们所在国家的抗“疫”情况，以此来帮助学生克服孤独、焦虑情绪，有效提升他们的集体归属感。

线上教学有一定的限制性，您觉得应该如何掌握学习情况，增强教学效果？

王老师：在线汉语教学过程中，汉语教师不仅要关注留学生学习汉语的结果评价，更要关注他们的学习过程。在线教学尤其适合开展过程性评价，比如每个学生对教学视频的观看时长，在线测验所用时间，每次课程的在线反馈，对教师所发的文字、语音、图片和视频材料的点击数，这些数据都可以纳入在线教学评测方案中。

另外，汉语教师的在线教学策略宜多样化。根据具体课型、具体教学任务和环节，可以实施以知识点为线索的教学策略，这是所谓的“拿着锤子找钉子”；也可以尝试以交际任务为线索组织教学，这是“拿着钉子找锤子”。

最后，为了保证在线汉语教学的质量，需要学生、教师和教学管理人员的共同努力。

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