【无锡日报7月10日】改革传统工程教育，是建设制造强国的迫切需求。工程教育的核心问题是实现人才培养即实现知识、能力、素养全面协调的发展。江南大学作为一所综合性大学，是如何走出办学机制单一、办学资源不足、院系教学改革自主权薄弱的困局？

合作办学——困局中的突围

从2007年起，江南大学以6项省级教改项目为依托，以培养高素质、强能力的机电融合创新人才为目标，大力推进工程教育改革。2010年，教育部启动卓越工程师教育培养计划，强化产教融合协同发展的共识，着力培养学生的实践创新能力。借着这个东风，上海唐君远教育基金会投入“唐翔千专项教育基金”4000万元、江南大学1∶1 配套，用于君远工程中心和君远学院建设。基金会另设600万元“君远卓越基金”支持教学改革、创新实践和海外交流。

“既然要办这个学院，就要跳出原来的办学格局，以实现在人才培养上的全新改革。”君远学院院长张秋菊说。学院成立了由学校、基金会、政府和企业代表组成的君远学院理事会，建立院长负责、理事会监管、咨询委员会指导、学校各部门配合的运行机制。“这样一种多元参与、共建共享、深度合作的新型工程教育共同体和协同创新、灵活高效的办学机制，能凝聚各方的智慧和力量，赋予了学院卓越创新人才培养的更多可能。”

秉持“德能并重、知行合一、融合创新”的人才教育培养理念，君远学院每年从机械工程学院8个班新生中择优选拔组建两个君远班，全面实施“3+1”机械电子卓越创新人才培养方案。在基金会专项资金和理事会支持下，君远学院在办学定位、教学改革、评估管理等方面具有更多的自主权和更大的活力。

“金课”建设——掀起“课堂革命”

在江南大学君远学院君远工程中心机器人创新实验室里，学生杨政昂利用实验台进行操作，通过镜头把要采集的图片传输到电脑中，再用相关软件进行处理，立马就能得到想要的结果。“这是机械电子工程专业的实践课程。”君远学院教师化春键介绍，“机器视觉是目前的热门方向，也是应用非常广泛的一项技术，为了让学生在今后的学习工作中能有更多的手段加以利用，学院创新引入这个实训环节。”

围绕机电融合卓越创新人才的培养目标和专业特色，君远学院大胆改革创新，坚决禁止“因人设课”“孤立设课”的做法，围绕“金课”建设，打造“机电产品设计”系列核心课程主线，“以线构体”重构人才培养方案和课程体系。结合校级卓越课程建设，实施项目驱动的教学模式，强化学生自我学习、创新思维、工程设计、组织协调、交流沟通五大能力和对机电知识的融会贯通，并“以点带面”推广至其他专业课程模块，深化专业教学改革。

以机器人系列教学实践环节为例，新生研讨课、机器人创新实践、工业机器人培训到企业工业机器人应用，循序渐进培养和提高学生的机电系统认知、应用、设计、创新能力。独具特色的六周集中强化培训环节，有效提升了学生应用实践能力。为期一年的企业实习，显著强化了学生工程实践创新能力。

“通过机电融合卓越创新人才培养体系，实现了学做互动、以赛促学、融会贯通，有效解决课程体系主线不清、衔接不畅、创新实践环节薄弱的问题。”张秋菊说。

“专”“素”教育——培养卓越拔尖人才

素质教育泛而不专、渗透性不强、与专业教育缺少交融互动，如何开展有效的素质教育一直是高等工程教育的难点。为此，君远学院将有家国情怀、有人文素养、有国际化视野作为素质教育目标，成立了以“爱国、创新、实践”为指导思想的“君远书院”，创新构建了“双导双院”素质教育新模式。在“双导双院”素质教育新模式下，新生导师与项目导师、校内导师与企业导师、学院和书院协同配合实施专业教育和素质教育。

系列国学讲座、企业家讲坛、海外访学培训等书院活动，与新生研讨课、专业课、海外实习等学院教学“文”“工”相融，有效实现了“专”“素”教育的互动支撑、交融渗透。

多年的多元协同培养让君远学院交出了一张满意的成绩单：2013—2017年学生参加各级各类创新训练项目比例90%以上，在省级以上竞赛中获奖200余人次，申请发明或实用新型专利77项，获得两个江苏省优秀毕业设计团队和两个优秀本科毕业设计奖。四届毕业生平均升学率42.59%，毕业班有海外交流经历的学生超过95%；海外读研率占升学率26%。

关注社会需求导向，推进学科交融，强化学生实践创新能力一直是江大本科教学改革的重点。“学校将深刻把握新时代高等教育发展新方位，抓住一流本科‘六卓越一拔尖’‘四新’专业、‘金课’建设的机遇，聚焦专业布局的优化调整，聚焦教学队伍的培养扶持，聚焦学生培养模式的创新，与时俱进，因时而新，开启建设一流本科、打造一流专业、培养一流人才的新征程。”副校长纪志成说。

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