2012年，《TIMES》杂志将“慕课”评为十大教育事件之首，并将2012年定为“慕课元年”。互联网时代，慕课作为一种新型课堂组织形态，已成为深化教育教学改革的方向之一。一方面是伴随着信息时代技术的高度发展，新型课程形式、学习资源的指数级增加，另一方面是学生越来越不热衷于传统的课堂教学模式。面对这些，高等教育应该如何变革教学方式，实现大学课堂的有效教学？
学校主动顺应这一趋势，积极探索将慕课融入传统课堂教育教学之中。今年，学校制定出台了《江南大学慕课建设管理办法》，希望通过教育教学方法改革，为学生提供参与式学习体验，提升学生的自主学习、思辨探究、团结协作等多元能力；实现优质教学资源开放与共享，促进学校内涵发展，提升服务社会能力。首门以“成功技能、慕课形式”为重点的慕课课程《写作与交流》面向2015级本科生开放。
教师和学生到底如何看待慕课这种新型课程形式？针对这些问题，本期“微观点”围绕“知之道”“观之道”“行之道”三个话题，揭开慕课、微课、翻转课堂等的神秘面纱。
◆知之道
概念解惑：慕课、微课与翻转课堂
◎慕课慕课，全称为大规模开放在线课程（Massive1Open1Online1Course，英文缩写MOOC，音译为慕课），起源于远程教育和视频课程，是一种通过互联网将全球教学者和学习者联系起来并实施教学全过程的学习形式。既提供视频、教材、习题集，又通过交互性论坛创建学习社区。特点是规模大、开放性、网络化、参与性和个性化。◎微课微课，是按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕特定知识点或教学环节开展的教与学活动。有完整的教学设计思路，包括教学内容、随堂测试等，呈现形式是内容聚焦短小精悍的教学视频。◎翻转课堂翻转课堂是一种学习流程重构的学习模式。课外进行“知识传递”，学生自主观看教学内容，大多为精短的视频；课内学生带着问题与老师、同学互动交流，进行知识的“吸收内化”。特点是学生掌握学习主动权。
微课、慕课和翻转课堂都是基于互联网生态圈和“数字土著”一代兴起的在线学习模式，其目的都是为学生提供更高效、自主、个性化的学习服务。（人文学院教育技术系：邓喆）
◆观之道
教师之观：颠覆而非取代传统课堂
如今，以慕课为代表的网络课程兴起并迅速发展，冲击着传统的教学模式，网络课程的发展引起了社会的讨论，也引发了教师和学生的思考。为此，记者采访了人文学院徐兴海教授。徐教授表示，慕课的发展是一个漫长的过程，但它会颠覆传统的课堂教育模式，带来革命性的变化。
慕课作为网络课程的典型，改变了学生与老师、学生与学校的关系，它具备不同于以往教学模式的个性化优点。徐教授认为，慕课首先能够调动最先进的技术，传播速度快且容纳人数多，在课程制作过程中可以调动最先进的音响视频设备等，使讲课更为生动，更有吸引力；其次，慕课要求教师把自己最熟知、体会最深的东西转化为知识点，把知识点和教师的整个知识体系相连接，从而使学生通过每一个小的知识点来了解整个体系；此外，慕课对教师的要求更高，“面对几个镜头，教师的意识必须非常集中，这使得教师把自己的知识更为科学、更为精华地表述出来。”对于学生来说，学生通过慕课可以选择自己感兴趣的课程，着重听、反复听，选择余地增大，时间安排也更为合理，慕课提供了满足学生兴趣的机会，并且它能够把复杂零碎的知识点连接起来，有利于学生对知识体系的理解和掌握。
短小精悍的慕课课程，使学生学习更为方便，对于以慕课为代表的网络课程能否取代传统课堂模式，徐教授作出了否定的回答。他认为慕课可以颠覆传统课堂模式，但取代其模式目前是不可能的，慕课仍然存在着一系列的问题：传统课堂模式，老师与学生面对面交流，一言一行、一个眼神都可以传达丰富的语言意义，并且给人以亲切感，而慕课在授课过程中，老师无法在讲课同时捕捉学生的表情，也无法及时得到反馈；此外，慕课在录制过程中，老师如果把握不好很容易变成一个讲义，失去了其本身的意义。
虽然慕课的发展尚未成熟，传统课堂模式仍有存在的必要，但慕课拥有极大的发展潜力，对中国教育有着颠覆式的促进作用。徐教授说：“慕课在国外最早广泛使用，作为发展中国家的中国也应该感受到这种新型模式的重要性。它突破了校园的藩篱，打破了阶级和阶层的关系，对于改变整个社会的教育观念有着很大的影响。”慕课的发展是对教师教学的新要求，它不仅要求教师在备课过程中更为精密准确，课程排列更为合理，授课更为从容随意；而且要求在个人准备的基础上加以审核，从而才能推出创新性强的课程。
最后，徐教授对慕课的发展表达了自己的期待，他希望目前能在学校校内开设更多的慕课课程，然后在全国乃至世界有一定的发展，对于关乎中国传统文化的经典课程，徐教授也希望能够移植到国外，得到一定的认可。慕课如今在中国还未开展起来，但它对中国教育发展的促进作用是不容小觑的。（本报记者：史璐童）
学生之观：补充而非成为主流方式
记者采访了来自不同学院的一些同学，其中仍有不少对“慕课”十分生疏。也有不少的同学虽然知道，但对于其背后代表的意义了解还是十分有限。即使是对有所了解甚至正在使用的同学而言，如何有效利用慕课中的资源来帮助自己的学习，也是困扰他们的问题之一。
来自环境与土木工程学院的戴同学表示，对于网络学习的运用还是要看个人的取向，有些同学很想在自己的日常学习之外，灵活地补充一些额外的学习内容，那么慕课这种时间不固定又内容多样的网络课程则会很吸引人。但也有相当一部分同学，追求的是对于本专业的深度学习，慕课作为一个通识性课程平台，则很难满足这部分同学的需要。但同时他也表示，慕课作为网络教学的优质平台，集合了多所国内一流高校的许多课程，可以和传统的课堂相结合，为学生提供更多的学习机会和资源。
在谈到网络学习与传统的课堂学习之间的关系时，大多数同学们都表示不认为网络教学可以替代课堂教学。就学生而言，课堂学习不仅能让学生更专注于老师授课的内容，且上课时间有规律、课堂任务的适度分配，能帮助同学们合理地分散学习任务和压力，从而促进高效率的学习。此外，传统课堂的合作和监督机制也是保证其生命力的重要内容，老师和学生、学生和学生之间面对面的交流和互动不仅对于学生的学习，同时对学生的人格成长都有着不可忽视的作用。同时，很多老师幽默风趣，他们上课时许多的临场发挥侃侃而谈也增添了不少课堂的乐趣，而这些，恰恰就是网络学习所难以拥有的。（本报记者：孙开萍）
◆行之道
他山之石：国外慕课经典案例
在国外，慕课已经被诸多大学所认可。例如在加州圣何塞州立大学，一直利用麻省理工学院Anant1Agarwal老师的《电路原理》慕课进行教学。在教学过程中，学生首先针对包含有高质量教学内容的慕课开展自主学习，并通过慕课自动评分系统获得快速反馈以及时调整学习；在课堂上，学生与本地课程教师一起开展系列学习活动并进行解疑答惑。
在范德比尔特大学，研究生课程———《机械学习》仅由计算科学系每隔一年开设一次，无法满足全校所有研究生的学习需求。故从2012年起，Fisher教师结合斯坦福大学Andrew1Ng教授所开设的慕课进行《机械学习》课程的混合式教学。在教学过程中，Fisher教师要求学生在课前观看在线讲座视频、完成课前测试及相关作业，并在论坛上开展讨论。之后，在每周一次的课堂上开展讨论。
国外大量慕课实验结果表明，学生对此种教学方式持积极态度，尤其是基于慕课的学习能够使自己自主掌控学习的步调。（人文学院教育技术系：龙琴琴）
如何设计一门慕课
慕课是一种新的教学形式，简单地说，它是以微视频为知识的主要载体，再加上练习和讨论等活动支持学生进行自主的学习。那么如何设计一门慕课呢？主要从三个方面来考虑：资源、评价、学习活动。
◎资源的设计在慕课中，视频是教学内容传递的重要载体。因此慕课视频的设计尤为重要。
视频的主题要聚焦。在慕课中，每个小视频自成一体，围绕一个概念、原理或话题，逐步深入，相对完整。因此在划分知识点的时候，教师需要重新规划自己的教学，思考在这一讲或这一周的时间里，学生究竟需要掌握哪些知识点，按照什么样的逻辑顺序来讲学生最容易吸收掌握。
在慕课视频中，教师可以嵌入提问，或者添加一些练习题。还要注意视频时间的长度以6-9分钟为宜；视频的声音质量一定要高，讲解速度适中。
除了视频资源外，教师还可以提供音频资源、文本资源等等，以供不同习惯的学习者选择。
◎评价的设计慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。平时成绩所占比例应该比传统课堂教学中要大。
平时成绩由平时作业和练习完成情况、讨论交流表现等方面评定，最后考核由标准化考试或提交论文作品构成。
◎学习活动的设计测验活动的设计：测验活动是一讲内容结束之后，检验学生学到了什么，还有哪些不足。测验主要以客观题，题型一般有判断题、选择题、填空题和匹配题等等。这些不同类型的题目有不同的使用范围，教师可以选择各种题型组合设计开展练习活动。
讨论活动的设计：在慕课的学习中，大多借助论坛来展开讨论。教师要使用一些策略，鼓励学生积极参与讨论。首先，教师可以组织一些论坛活动，如自我介绍、提供论坛指南等；其次，教师还可以利用评价激励学生参与讨论；最后，教师需要引导学生学会讨论。
作业活动的设计：教师设计多元化的作业形式，比如文字作品、图片作品或视频作品，让学生可以根据自己的能力、爱好、特长等表达自己的观点。
