“百年大计，教育为本”，自改革开放以来，党的历任领导人始终坚持将教育摆在国家经济社会发展的基础性、先导性地位。以习近平同志为总书记的党中央坚定不移地实施科教兴国战略、人才强国战略和可持续发展战略，始终强调教育是将我国巨大人口压力转化为人力资源优势的决定性因素，教育直接关系到全面建成小康社会、加快社会主义现代化建设步伐、实现中华民族伟大复兴的全局。深入学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，明确提高高等教育质量的深刻内涵与内在要求，对实现教育事业更好更快发展具有重要战略意义。
不断提高教育质量是科教兴国的必然选择
本世纪初，著名的“钱学森之问”向整个教育届乃至社会各界提出了一道关于中国高等教育发展的深刻命题，我国虽已建成了名副其实的高等教育大国，但还不是一个高等教育强国，高等教育体系还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比在质量上还有明显差距。当前我国正处于全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，对整个教育事业和高等教育事业改革发展提出了新的更高的要求，一场全面而深刻的教育领域综合改革已成为科教兴国战略顺利实施的迫切需求。
党的十八大明确提出高等教育只有坚持走内涵式发展道路，全面提高质量，培养更多高素质创新人才，才能实现由大到强的历史新跨越，不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑，为建设创新型国家、增强我国综合国力和国际竞争力，全面建成小康社会作出自己应有的贡献。以习近平为总书记的党中央高举十八大报告思想火炬，在2013年9月联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动中，习近平总书记发表视频贺词并指出，“中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置，不断扩大投入，努力发展全面教育、终身教育，建设学习型社会，努力让13亿人民享有更好更公平的教育”。习近平总书记的一系列重要论述，深刻阐明了新时期我国教育改革发展的重大理论和实践问题以及对教育工作的总体思路和殷切期望，是全面深化教育领域综合改革的行动指南，是指导教育事业科学发展的强大思想武器。
对于高等学校自身，引导广大师生切实把推动教育改革发展的立足点转到提高质量和效益上来，坚持内涵发展、特色发展和创新发展，是保持高校综合竞争力实现跨越式发展、主动适应经济社会发展需求培养高素质人才的必然选择。
推动教育内涵式发展离不开高校主动实践
高等教育领域深入开展综合改革的主体是高校，深入学习党的十八大精神，贯彻落实国家中长期教育发展规划纲要，推动高等教育内涵式发展离不开高校的努力研究和主动实践。作为一所特色鲜明的“211”高校，江南大学在多年的办学实践中坚持“质量立校”的发展方略不动摇，依据“改革创新谋发展、强化内涵提质量”的办学思路，扎实推进教育教学改革，紧紧围绕人才培养的根本任务，更新教育思想观念、优化学科专业结构、创新人才培养机制、改革教育教学方法、提升教师教学能力。
更新教育思想观念
全面提高高等教育质量，要坚持以提升人才培养水平为核心，以增强科学研究能力为关键，以服务经济社会发展为导向，以实现文化传承创新为己任。学校以培养“高素质创新型专门人才”为目标，坚持“彰显轻工特色，服务国计民生;创新人才培养模式，造就行业中坚”的办学特色，探索建立和完善具有我校特色的人才培养模式与管理运行机制。牢固树立以学生为中心的观念，尊重教育规律，适应社会需求，主动服务学生成长成才;牢固树立全面发展的观念，坚持育人为本，德育为先，以培养创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，激发学生学习兴趣，强化学生学习能力和批判思维能力的训练，同时积极探索体育精神融入人才培养的工作路径，把体育精神培育作为学生健康体魄、坚强意志、健全人格的一项长期举措;牢固树立多样化人才的观念，尊重选择，鼓励学生个性发展，为复合型创新人才培养奠定基础;树立开放的教育理念，加强学校之间、学校与企业、科研机构之间、以及国际交流合作等多种形式协同培养方式。
优化学科专业结构
被誉为“轻工高等教育明珠”的江南大学，在办学中始终坚持立足轻工特色，以国家现代化建设重大需求为导向，瞄准国际学科前沿，采取重点发展特色优势学科、优化发展基础支撑学科、加快发展人文社会学科和着力发展新兴交叉学科的战略方针，努力构建特色鲜明、优势突出、结构合理、协同发展的学科体系。结合学科优势和经济社会发展需求，学校确立优先发展国家需要、社会急需的专业，大力发展优势特色专业的指导思想。围绕国家产业发展战略的总体部署和区域经济转型中新兴产业发展的需求，强化专业调整，形成了以食品科学与工程、轻工技术与工程等优势学科为核心，以传统特色专业和新兴产业专业为支撑，以人文社科类专业为补充，整体以面向国计民生的轻工产业为特色的专业生态结构。
创新人才培养机制
紧紧围绕“培养什么人，如何培养人”这一重大问题，学校在建立和完善人才培养机制上不断进行探索和创新，形成三大类人才培养模式：一是“优生优培”的拔尖创新人才培养模式，学校创建荣誉学院——至善学院，以培养未来的“兴业英才、学术大师、治国栋梁”为目标，采取“专业培养在生源学院，拔尖培养在至善学院”的管理模式，构建集选拔、管理、课程、导师、拓展五位一体的拔尖人才培养体系，形成多学科协同培养特色，突出“理想抱负、领袖素质、国际视野、创新潜能”培养。二是“务实创新”的行业中坚人才培养模式，依托学科优质资源和平台，采取体系重构、知识优化、平台构筑、创新实践和课程改革等举措，构建了以强化现代工程研究能力、工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力和组织管理能力为核心，自主学习、主动实践、团队协作意识强的行业中坚人才培养体系。三是“一专多能”的复合型创新创业人才培养模式，以“拓宽口径、优化教学、学科交叉”为原则，通过推进“理工渗透、文理交叉、艺工结合”的课程体系改革，跨专业实施主辅修制，搭建校企联动创新创业实践平台等措施，构建复合型创新创业人才培养模式。
改革教育教学方法
抓住课程讲授、课堂讨论、作业训练、专题实训、课程考核等教学关键要素，将以往单向知识传授的教学方式转向关注知识创新的研究型教学方式。强化“卓越课程”、“新生研讨课”建设，以学生学习为主体，开展讨论式、启发式、参与式教学，大力提倡基于问题、基于项目、基于案例的研究性教学改革。依托现代信息技术，充分拓展教学时空，通过现代化教学环境的建设，支撑“协作学习、研究性学习、研讨式学习”等数字化学习环境，满足师生通过网络开展教学互动、教学辅导、教学测评等活动的要求。
提升教师教学能力
2009年建成教师教学发展中心——教师卓越中心，旨在建立教师教学服务平台，形成“以教师教学研究为先导、以教师教学能力提升为核心、以教师教学评价为辅佐、以教师教学资源建设为基础”的教师教学发展机制，使教师的教学能力获得全面提升，从而推进学校的整体教学工作。学校依托该中心实施两大教师卓越工程，即通过卓越讲坛、精品展坛、微格教坛、教学论坛、教学擂坛、教学评坛等六大平台的搭建，为教师能力提升提供服务，实施教学能力提升工程;开展入职培训、教学会讲、教学沙龙、至善学者支持计划等活动实施青年教师激励工程。
教育质量稳步提升要处理好的几对关系
规模与效益的关系。我国高等教育经历了相当长一段时间规模发展的时期，扩容和竞争给高校发展带来了双重压力，盲目的规模扩张会造成教育资源的供需不平衡和教育质量的下滑，难以在高校间激烈的竞争中保持优势。平衡办学规模与办学效益之间的关系、合理优化学校资源配置、提高教学资源利用率是开展综合改革需要重点关注的问题。2008年，江南大学在全国高校中率先开展以资源优化为目标的专业规模调整，按照“强化特色、集中资源”的原则，集中力量建设优势特色专业，逐步调整社会需求小竞争力弱的专业，形成了轻工特色鲜明的专业生态结构，为学校全面提升人才培养质量，实现办学效益最大化奠定了“适度规模”基础。
教学与科研的关系。教学与科研是高校的两大重要社会功能，共同服务于人才培养这一核心任务。江南大学在建设研究型大学进程中，以高水平的科研成果和高质量人才培养为目标，通过“卓越课程”、“新生研讨课”等研讨式课堂教学的导入，科研实验室吸纳本科生参与科研活动，科研项目组指导学生参与创新创业训练项目、课外科技项目等，努力协调教学与科研的关系，使之相辅相成达成一种动态平衡。
学术管理与行政管理的关系。高校的行政管理主要服务于教学与科研活动的正常开展，保障学校整体有序运行。以“教授治学”为基本特征的学术管理是现代大学制度的重要内涵，也是高校开展科学决策，民主管理的必由之路。江南大学在推进教授治学方面开展了积极探索和实践，主要体现为：依靠一线教授凝练学科建设方向，塑造学科发展特色，汇聚学科建设队伍;要求教授深入一线给学生尤其是本科生上课，让教授参与决定学生培养方案、课程设置及教学组织形式等教学管理，不断提高教学水平。
(江南大学副校长 纪志成)
