教学评估与教师卓越中心 王鸿博

“才者，德之资也；德者，才之帅也”，人才培养一定是育人和育才相统一的过程。育人是本，是大学的初心，只有培养出一流人才的高校，才能成为世界一流大学，而培养一流人才中重要的一环则是师。古语云：“大学之大，非大楼之谓也，大师之谓也”。教师对于大学发展的重要性是不言而喻的。在高等教育大众化的发展背景下，社会对高校教育教学质量寄予更高的期望，提出了更高的要求，如何提升教师教学能力，助推教师发展亟待关注。

“师者也，教之以事而喻诸德者也”。简言之，作为一个老师，要注重德才兼备，不仅要授学生“谋事之才”，更要传学生“立世之德”，而传德尤为重要。习近平总书记在“五二”重要讲话中明确提出：“人才培养，关键在教师。教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平”。事实上，这一观点习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上就已提出，他讲到“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道”。教学评估与教师卓越中心作为校内第三方机构，秉持这一理念，在教师培训中强化职前培训，塑造文化认同；在质量监测中强调课堂中心，实现常态监测；在激励机制中重视师德师风，促进名师涌现。

强化职前培训，塑造文化认同。习近平总书记在“五二”讲话中指出“高素质教师队伍是由一个一个好老师组成的，也是由一个一个好老师带出来的”，强调了“传帮带”的重要性。中心在培训前为新入职教师配备教学经验丰富的指导教师，共同制定符合其自身发展的培养计划，并明确各阶段培养任务，以经验传授和指导帮扶推动新入职教师提升教学能力和水平。为增强教师的归属感和文化认同感，组织新入职教师参观校史馆、民间服饰传习馆、设计馆等学校特色场馆，让教师在品味学校历史的同时，感受学校深厚的文化底蕴和传承创新精神。同时，组织新入职教师集中参加高等教育学、高等教育心理学、教师职业道德、教育法律法规等课程培训，夯实教育教学理论基础，内化师风师德精神。但在培训方面尚未形成完整体系，需要进一步构建全渠道培训模式，明确培训目标，明晰培训模块，整合多样培训方式给予教师个性化的学习体验。同时，也要加强后续管理，提高培训效果，寻找深化教师培训改革的突破口和着力点，不断提高教师培养质量。

强调学生中心，实现常态监测。“吐辞为经、举足为法”，教师的一言一行都给学生以极大影响。为更好的了解教师教学状态，学校和学院联动开展教学质量监测，领导干部、教学督导、学生从不同层面对教学进行督查与反馈，学校领导干部深入课堂教学一线，突出思政课专项听课；校督导定期走进课堂，重点关注新进青年教师；各单位采用自组织、部门联合等方式不断加大听课、巡课力度。同时，搭建“本科教学质量监测系统”、“江南大学教学信息员”系统，线上利用学生队伍实时反馈，线下利用督导队伍及时核查，不断增强教学评价效能，实现对全校课程监测全覆盖。但在教学质量检测工作方面尚处于起步阶段，数据共享和反馈机制尚不完善，花费大量精力采集来的数据形成“信息孤岛”，不能有效的在校内各部门之间、部门与教师之间有效贯通使用。因此，需要进一步完善系统，做好部门、人员间协调，实现数据的共建共享，有效利用其帮助教师进行自身定位和教育决策。

重视师德师风，促进名师涌现。古语云：“师者，人之模范也。”评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。为激励教师钻研教学、潜心育人，学校实行激励机制，中心每年举行优秀教学奖评选活动，对德才兼备的教师予以奖励。在制定的办法中明确提出参评教师要“拥护党的路线方针政策，立德树人，为人师表，忠诚于党的教育事业，潜心教育教学；具有高尚师德和职业操守，真情关爱学生成长，在为人师表、爱岗敬业、无私奉献等方面具有先进典型示范和引领作用，深受广大学生爱戴”。所以说“不能正其身，如正人何？”只有自身品行高洁、教学优秀，才能真正做到“为人师表”。但在对优秀教师的宣传方面尚需加强，未来要积极宣传学校教书育人楷模的先进事迹，使教学工作始终成为师生关注的焦点和学校舆论的中心，激发教师“教”与学生“学”的双重动力，实现教风、学风相互促进、共同发展。

“国势之强由于人，人材之成出于学。”一流人才培养需要一流的师资，一流师资的培育需要学校的精耕细作，深入规划。为此，学校要构建引导教师发展的质量保障观，形成培养、约束和激励机制紧密配合的质量保障系统；要构建立体化、多维度、全过程的人才培养体系，通过全面提携、系统培养，促进各类优秀人才快速成长与涌现。教学评估与教师卓越中心在未来工作中，也要不断开拓创新，真抓实干，强化质量检测，为学校师资队伍质量的提升不断贡献力量。