近日，清华大学美术学院长聘教授、博士生导师、国家社科基金重大项目首席专家、中国工业设计十佳教育工作者邱松应邀来设计学院，在设计学院B504作题为“设计形态学——设计学建构新范式”的主题讲座。学院党委书记王维青，教授邓嵘，副教授吴建军，以及学院青年教师和本科生参加活动。活动由学院院长助理梁峭主持。
邱松教授首先阐释了设计形态学的学科定位。设计形态学由设计学与形态学交叉融合而成，归属于设计学，以“形态”而非“用户”为研究对象，通过探究形态的生长规律、原理、本源及其与人的关系，启发和促进协同创新。作为一门横断学科，它以形态研究为交叉点，与众多学科建立关联。
围绕学科的核心理论，邱松教授系统阐述了三类形态的划分。以自然形态为核心的“第一自然”涵盖生物形态与非生物形态，螺旋生长等规律普遍存在于植物、动物乃至星系之中。以人造形态为核心的“第二自然”包括仿生形态与创新形态，是人类模仿自然并加以创造的成果。以智慧形态为核心的“第三自然”，指尚未被发现或无法完全控制的形态，如宇宙深空、微观世界、人工智能生成结果及机器人的自主行为。邱松教授指出，设计形态学的重点研究方向是未知的智慧形态，而非已知的自然形态与人造形态。他进一步提出人与形态关系的三个层级，即原生形态、意向形态与交互形态，并指出传统用户调研获取的多为经过认知加工的信息，难以触及原生感觉层面的真实体验。在方法论层面，邱松教授比较了设计形态学与传统设计方法的差异。他认可双钻模型的整体框架，但认为以用户需求为起点难以支撑超越既有认知的原创设计。设计形态学以原形态为起点，经探索、发现、验证其内在规律，再经启发、联想、创造生成全新形态。这有别于从自然形态到人造形态的简单模拟，强调以假设驱动研究，并通过实验加以验证。
邱松教授还分享了清华大学美术学院艺术与工科学生混合教学的课程实践。课程采用大班授课、小班辅导、小组协作的模式，由跨院系教师共同指导，不专门讲授工具技能，而以课题驱动学生自主学习，强调验证与表达。讲座中，邱松教授结合“可生长的时间”“神奇的昆虫”等教学课题，以及基于猎豹奔跑机理的减震结构、水葫芦内部多边形结构在水上建筑中的应用、结构色与微纳结构变色等研究案例，展示了设计形态学在设计应用中的探索。他还介绍了团队参与的月球车设计实践，展示了如何将传统文化元素与功能需求有机融合。
讲座结束后，结合学院“U40青年教师科研能力提升”活动，邱松教授与学院青年教师进行了座谈交流。
邱松教授指出，设计形态学的定位类似企业研究部门的基础研究，致力于长期的知识与方法储备：传统设计多为“点到点”地解决具体需求，设计形态学则是“点到面”，研究清楚一个原理，便可辐射解决一类问题。从现象到现象难以实现跨越，必须通过抽象找到更高维度的原理，实现认知升维。
谈及青年教师的学术成长，邱松教授结合自身经历提出：青年阶段可以广泛探索，发展到一定阶段则应做“减法”，聚焦方向，持续深耕；要以真正的热爱作为内在动力，避免盲目追逐热点；重大课题需要长期积累，可将大目标拆解为阶段性项目逐步推进；理论与实践应回旋往复、相互促进，同时要为深度思考留出大块的连续时间。在学科建设方面，他认为一门学科的成立需要具备三个核心要素：明确的核心研究内容、独特的研究方法和清晰的学科边界。他还介绍了“糖葫芦”式课程结构，即以思维与方法为主线贯通基础课与专业课，并区分学习阶段与创新阶段。与会多位青年教师也结合各自经历，分享了融合工科方法、坚守设计本体的成长历程。
设计学院教师围绕相关议题踊跃发言。邓嵘教授表示，设计形态学不仅关乎造型，更辐射结构、材料、科学与人文等领域，清华大学组建多学科背景教师课题组深入课堂的做法值得借鉴；江南大学作为综合性大学，具备与材料、人工智能、医学等学科交叉的良好条件，研究与教学应紧密结合。吴建军副教授结合自身求学经历，强调扎实的基础训练对专业积累的重要作用，指出任何研究都需要找准支点。王维青书记在总结发言中指出，设计实践是我院发展的根基，理论研究同样离不开实践积累的支撑，勉励青年教师立足实践、潜心钻研，在理论与实践的相互促进中不断成长。本次讲座与座谈内容丰富、交流深入，既展示了设计形态学的理论体系与前沿探索，也为青年教师的学术成长提供了切实指导。活动拓宽了学院师生的学术视野，也为我院推进跨学科研究、深化教学改革、提升青年教师科研能力提供了有益借鉴。
梁峭主持
邱松教授作主题讲座
讲座现场
座谈交流现场
活动合影
